行为主义学习理论的核心观点是：
学生通过主动建构自己的知识结构
学习是对外界刺激的反应，行为的改变是学习的体现
学习是一种内在的认知过程，强调思维的活动
学生应当在一个支持自我发展的环境中进行学习
认知主义学习理论认为，学习的本质是：
改变外部行为的表现
通过内部思维和信息加工，建立新的认知结构
通过社会互动和文化背景的支持
个体在学习过程中主要依赖外部奖励和惩罚
在建构主义学习理论中，学习被视为：
简单的记忆与复述过程
学生在真实情境中主动建构自己的知识体系
老师传授信息的过程
学生被动接收并储存知识的过程
人本主义学习理论强调的是：
外部环境对学生行为的塑造作用
学生在学习过程中的自我实现和个人成长
学生对知识的机械记忆与反复练习
学习的主要目标是通过评估和测量获得优异成绩
以下哪一项不是行为主义理论的基本假设？
强化和惩罚能够影响学生的行为
学习是外部刺激和反应之间的联结
学生通过社交互动构建认知结构
行为的改变是学习的主要标志
根据认知主义学习理论，学习的主要目标是：
通过强化来塑造学生的行为
通过学生的思维活动来理解和解决问题
通过奖惩机制改变学生的行为表现
通过外部环境的适应，促进学生的成长
建构主义理论认为，学习的有效性最依赖于：
教师讲解的清晰程度
学生的自我探索与实践经验
外部奖励与反馈的机制
学生对课堂信息的被动接受
人本主义学习理论中的“自我实现”指的是：
学生对学习内容的记忆能力
学生在学习过程中不断发挥个人潜力，追求成长与自我发展
学生通过获得外部奖赏来满足自身需求
学生对教师的尊敬和依赖
情境描述：在一间小学教室里，老师在学生完成每一道数学题后都会发放一颗糖果作为奖励。学生们因此更加积极地完成作业。问题：请问这个教学情境最符合哪一种学习理论？
行为主义
认知主义
建构主义
人本主义
情境描述：在学习写作时，老师先与学生一起构思文章结构，逐步引导他们写出开头、中间和结尾。随着学生能力提高，老师逐渐减少指导。问题：这个教学策略体现了哪种学习理论？
行为主义
认知主义
建构主义
人本主义
情境描述：一位教师让学生选择自己感兴趣的课题进行探究项目，学生可以自由选择小组、主题和展示方式。在过程中，老师关注学生的自我成长和个别差异。问题：该教学活动最贴合哪种学习理论？
行为主义
认知主义
建构主义
人本主义
情境描述：在学习新概念时，老师教授学生如何制作思维导图，整理概念之间的关系；同时训练他们如何复述、联想与归类知识。问题：该教学策略主要体现了哪种学习理论？
行为主义
认知主义
建构主义
人本主义
情境描述：在某堂信息技术课中，教师不直接讲授，而是给学生提供多个真实问题，引导学生自主合作解决问题，教师则扮演引导者和协助者的角色。问题：请判断该教学设计符合哪种学习理论的教师角色定位？
行为主义：教师是权威传授者
认知主义：教师是知识组织者
建构主义：教师是促进者、合作者
人本主义：教师是关怀引导者
教师希望引导学生动手测量并验证不同三角形的内角和为180°，哪种技术工具最合适？
Word文档书写总结
使用GeoGebra或几何画板动态画图
播放几何教学动画视频
用平板打开数学练习题电子书
老师希望实时收集全班学生对“锐角三角形是否一定有一个角是60°”的判断，并以柱状图方式展示投票结果，应该使用什么工具？
微信群
教学PPT播放一个视频
Pad互动投票系统（如ClassPoint、学习通）
手势举手表决
以下哪些教学活动中，教师对技术的使用是恰当的？（可多选）
教师使用GeoGebra演示三角形内角变化，学生跟随调整角度
学生分组使用Pad测量不同三角形角度，并填写数据表
教师将三角形的概念以视频的方式播放，学生无需动手
教师让学生上台用电子白板演示角度测量过程
用PPT整节课展示公式推导过程，不提供操作练习
以下哪些使用技术的方式可能降低学生对概念的理解？（可多选）
一开始就给出三角形内角和的结论，不让学生参与推理
全程使用PPT公式推导，不提供动手实验或操作
让学生动手操作虚拟几何图形软件并进行角度测量
让学生通过Pad填写角度测量数据，并生成条形图进行比较分析
将学生测得的结果上传云端分享，进行全班归纳讨论
在教授“一次函数图像的斜率对图像倾斜方向的影响”时，以下哪一对技术工具+教学策略组合最合适？
教师用板书绘图 + 要求学生记笔记
使用GeoGebra演示图像随k值变化动态效果 + 让学生记录并归纳变化规律
用PPT展示三种图像 + 学生独立背诵结论
使用平板展示静态函数图像截图 + 教师讲解
教师想让学生理解不同k值对图像的影响，并主动参与推理和表达，以下哪项教学活动设计不当？
教师直接讲解不同k值下图像形态，并给出总结
学生在Pad上操作函数图像生成器，自由修改k值，观察图像倾斜方向
小组合作对比不同图像，整理变化规律并展示成果
教师提问“k越大，图像越陡”是否成立，引导学生进行举例分析
以下哪些教学活动中，技术工具与教学策略配合合理，有助于学生达成对“一次函数图像与性质”的理解？（可多选）
使用GeoGebra软件，设置k值滑动条，学生动手拖动观察图像变化
教师播放一次函数视频讲解，全班被动观看
学生小组在Pad上操作函数图像生成工具，并填写变化规律表格
教师使用PPT动画展示图像变化过程，并配合“猜结论”引导学生思考
学生观看直播课后完成一张选择题作业单
以下哪些情境中，技术或教学策略的使用存在问题？（可多选）
教师展示多组函数图像但未引导学生归纳规律
学生操作图像工具但没有填写观察记录或参与讨论
教师将学生绘图结果上传展示墙，引导全班对比交流
使用固定图像PPT进行讲解，未提供动态探索机会
要求学生死记斜率与图像关系，并在测试中复述结论
老师设计了一堂“函数图像探究课”，使用Pad让学生自由输入不同函数表达式，观察图像变化。但学生输入完图像后只拍照上传，没有进一步讨论或分析。请问这个设计中最大的问题是？
使用Pad技术不当，应改为纸上画图
缺少对学生的技术操作指导
缺乏有效的教学策略引导学生加工信息
函数图像变化太复杂，不适合初中生
以下教学设计体现了哪些技术选择的核心原则？（可多选）教学情境：初中数学课堂中，学生使用GeoGebra拖动一次函数图像观察k值变化，并小组讨论斜率与图像变化的关系，最终整理规律进行展示汇报。
可视化与生成性原则
参与性原则
策略协同原则
反馈与反思原则
目标导向原则
下列哪几项做法违反了“技术选择应服务于教学目标与学生发展”的原则？（可多选）
数学教师使用炫酷动画演示知识点，学生只是观看
情绪课中使用Pad记录情绪后，学生互相交流表达和调节方法
历史课中学生使用时间轴工具展示中外文化交流事件进程
教师使用游戏工具做抢答练习，但题目只考拼音知识
科学课上学生使用虚拟实验平台，亲自验证光线反射规律