认知发展-总

当学会抓握的婴儿看见床上的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。当她独自一个人，玩具又比较远，婴儿手够不着（看得见）时，她仍然用抓握的动作试图得到玩具，这一动作过程就是（）。

李萌原本认为生活在草原的蝙蝠是鸟类，后来通过阅读科普书籍了解到蝙蝠是哺乳动物及其分类依据，于是改变了之前的认知，接受蝙蝠属于哺乳动物。这体现的学习机制是（）。

幼儿园的小朋友常常觉得会移动的物体都有生命，所以当他们看到风中飘动的气球时，就坚信气球是有生命的。这种建构知识的方式是（）。

小亮在幼儿园学会了苹果是红色、圆形、可以吃的水果，形成了苹果的图式。某天妈妈买了青苹果，小亮一开始疑惑“这不是苹果”，妈妈告诉他“青苹果也是苹果，只是颜色不同”，小亮随后接受了青苹果也是苹果。这一过程主要属于（ ）。

小丽一开始认为“所有圆形的物体都是盘子”，看到圆形的皮球后，她先试着将皮球归为“盘子”（发现不合适），随后调整自己的认知，区分出“圆形盘子”和“圆形皮球”的不同。这个过程结束后，小丽对“圆形物体”的认知达到了新的稳定状态，这属于（ ）。

晓峰理解了 “实践是检验真理的唯一标准，真理对实践具有指导作用” 的哲学内涵。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，晓峰的思维发展水平处于（）。

当问及 “假如你是班主任，你会如何处理班级里的欺凌现象” 时，小宇能凭借想象罗列出多种解决方案。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，此时小宇处于（）。

学生虽然掌握了一定的逻辑运算能力，但还不能扩展到抽象的概念。根据皮亚杰的认知发展规律，这说明小学生的认知发展处在（）

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这表明儿童认知水平处于（）

将一大杯中的水倒入小杯时，儿童能够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状。根据皮亚杰认知发展理论，该儿童处于（）。

王老师安排学生分组探究圆柱表面积计算方法。当 “先锋小组” 率先得出公式后，王老师让该组成员协助其他进度滞后的小组，最终所有小组均完成推导。这体现了（）。

“跳一跳，摘桃子”主要强调教师在教学过程中尽可能挖掘每一个学生的潜力，使其得到更好的发展，其理论依据是（）。