儿童最早的叙事是对事件中有关的人、事、物进行命名，这表明儿童最早掌握的词汇主要是
名词
动词
形容词
副词
下列关于学前儿童语言教育目标三个层次的表述错误的一项是
活动目标
语言教育总目标
学期目标
年龄阶段目标
下列不属于幼儿口头语言学习与发展目标要求的是
喜欢看图书
认真并能听懂常用语言
愿意讲话并能清楚描述
具有文明的语言习惯
在幼儿自由阅读的环节，当图书内容复杂时，教师可以（）
分段阅读
随意阅读
整体阅读
倒序阅读
借助一定的实体材料来导入活动是属于（ ）导入方式
物质媒介导入
动作媒介导入
语言媒介导入
游戏导入
学前儿童讲述活动的主要目的是培养儿童（ ）的教育活动
自言自语能力
问题言语能力
游戏言语能力
独白言语能力
在相对正式的场合，运用较为规范的语言对事物发表自己的见解，这体现了讲述活动（ ）的特点。
讲述活动常需一定的凭借物
讲述活动要有相对正式的语境
讲述活动要求学习独白语言
讲述活动要有集体性
学前儿童跟随成人的指令并做出回应，这是
无意识倾听
有意识倾听
辨析性倾听
理解性倾听
在诗歌《快乐的小屋》活动中，教师引导幼儿观察各种美丽的建筑小屋后，让幼儿搭一搭“美丽的小屋”，这有助于
作品经验的迁移
学习文学作品
语言表述
讲述文学作品
幼儿早期阅读活动的三大内容不包括（）
前识字
表达与创造
前阅读
前书写
在集体谈话教育场景中，当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的正确做法是
参与谈话
观察但不参与谈话
可以不在场
可以放松休息一下
幼儿园的早期阅读教育活动，应该“鼓励幼儿大胆想象，在理解故事后编构自己的故事内容”，这体现的基本特征是
在游戏中学习阅读
在活动中学习阅读
在操作中学习阅读
在创造中学习阅读
一般到了（ ）左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反映
6个月
9个月
11个月
18个月
下列不属于《纲要》中语言领域总目标的是
乐意与人交谈、讲话礼貌
喜欢听故事、看图书
喜欢识字与写字
能听懂和会说普通话
下列不属于学前儿童谈话活动特征的是
有一个明确的中心话题
具有一定的凭借物
语境宽松自由
是一种多方位的言语交流过程