语法教学没有任何意义。
语法教学的意义包括
克服或弱化石化现象
有助于学生掌握语法知识
有助于学生提升语言能力
有助于提升教学的趣味性
名词，动词，形容词是实词
介词，连词，代词是虚词
汉语短语仅包括主谓，偏正，述宾，述补，合五种类型.
句型分类为单句和复句，单句分为主谓句和非主谓句
传授系统而简明的语法知识是二语语法教学的内容。
表达规律不属于语法教学的范畴
语法是语言组词成句的规则，是对语言结构规则的概括。
二语语法教学的目标是培养学生运用语法进行交际的能力。
句类是句子按照不同结构特点划分出来的类型。
从教学理念上看，二语语法教学可以脱离具体的交际语境。
二语语法教学忌讳"教师一言堂"，正确的做法是精讲多练。
二语语法教学忌讳"教师一言堂"，正确的做法是精讲多练。
二语语法教学忌讳"教师一言堂"，正确的做法是精讲多练。
汉语作为第二语言教学语法的特点包括实用性，规范性，稳定性，易懂性。
语法点的教学环节依次包括语法点导入，语法点讲解，语法点练习，语法点操练。
语法点的讲解既包括对意义的讲解，也包括对用法的讲解。
语法点确定的原则包括针对性原则和典型性原则。
语法点编排的原则包括急用先学原则，渐进性原则，层级性原则，组合性原则。
在教比字句肯定形式"A比B+Adj"时，最好也教否定形式"A没有B+Adj".
关于汉语补语的教学，最好先教结果补语，然后教趋向补语，然后教可能补语。
从教学便利角度看，最好先教"......的"，然后在教"了".
国际中文教学中，建议先教"把"字句，然后再教补语。
语法点导入的原则可以简单概括为目标明确，承上启下，用旧导新，形式多样。
导入"是......的"。可以从问"你周末去哪而了?"入手，进而问"是怎么去的?""是和谁去的?".
导入"是......的"。可以从问"你周末去哪而了?"入手，进而问"是怎么去的?""是和谁去的?".
"把"字句表示受事受到施事的影响，"被"字句表示施事对受事有影响。
第二语言是老师讲会的，不是学生练会的。
出不去"强调客观上不能实现，"不能出去"强调主观上不允许出去。
形容词重叠表示动作行为的状态，"很+形容词"表示性质程度高。
语法点讲解的原则包括精讲多练，科学性，细化，三个平面，对比性，简化浅化，多样性，适用性。
学校对面有一家银行。"与"学校对面是一家银行。"意思相同。
汉语动词重叠的条件是动词表示的动作行为是可以控制的，是可以持续的或可以重复的。
我把衣服买在网上。"的偏误类型是语用偏误。
语法点讲解的简化浅化原则表明，教师在讲解语法点时要少用或不用语法术语。
语法点操练的原则包括交际性原则，多样性原则，渐进性原则，高效率原则，适时纠错原则。
操练"比"字句时，问学生"你哥哥比你大吗?"不好，是因为该提问没有交际价值。
讲完"把"字句的基本结构和语法意义之后，马上就让学生用"把"字句描述自己的房间。这样做符合语法点操练的渐进性原则
在讲完"把"字句后，用"搬家"游戏进行操练时，需要花很长时间向学生解释搬家的原因和游戏的步骤。
教师见到学生有语法错误就纠正，这并不符合语言的操练的适时纠正原则。
语法点练习的原则包括灵活选择并改造，适当讲解，讲练一致三个原则。
处理语法练习时，教师必须把练习和答案一题不落地讲解一遍。
课文中讲的是"出来"的基本用法，练习中适合出现"我听出来了"这样的用例。
针对时间词语，方位词，定语，"比"字句，存现句进行教学时，很适合采用实物导入法。
有的老师在讲"比"字句前，通过比较两个学生的身高导入，这种做法是合适的。
语法点教学中，"是.....的"适合用设置情境导入法导入。
语法点教学中，导入可能补语可以使用检查视力这一游戏导入法。
语法点教学中，讲解定语，存现句时，可以使用实物道具法。
语法点教学中，讲解"不但.....而且....."时，不适合用图片法。
语法点教学中，"难怪......"不适合用设置情境导入法导入。
语法点教学中，结果补语的讲解可以采用动作演示法
语法点教学中，"把"字句的讲解不适合用动作演示法。
语法点教学中，体验法适合用来讲解动词重叠，结果补语"V出来"，可能补语"V不C"等与人的感觉有关的语法现象。
运用情境举例法讲解语法点时，例句要典型要贴近学生生活，有一定语境，用词不要超过学生的目的语水平。
趋向补语的引申用法，"反而","随着","连"字句适合用图示法讲解。
出现了多种答案，问话的人想知道一个确定的答案时，可以使用语气副词"究竟".
强调句"是.....的"所强调的时间，地点，方式，施事都是关于已经发生的事情的。
运用对比法讲解语法点，可以从语际对比，语内对比，正误对比等角度入手。
汉语名词有单复数形式，代词有格变化，动词有时体态变化。